Las cinco categorías de la taxonomía de Tausczik, permitieron analizar cómo se lleva a cabo la colaboración entre miembros de distintos grupos de estudiantes con relación al uso de la herramienta durante la clase y particularmente en el evento de GG Jam. A continuación, se describe brevemente este proceso:

Las plantillas de Miro, proveyeron al equipo de información general sobre el tópico del problema a tratar. Las dinámicas relacionadas con las plantillas, junto con las instrucciones puntuales de los ejercicios, ayudaron a los equipos a enmarcar el problema y aclarar dudas a través del diálogo entre pares. La plataforma apoyó en la construcción de un ambiente propicio para recibir críticas y retroalimentación constructiva por parte de expertos y asesores, especialmente durante la presentación de sus proyectos en el evento. Quizás no es tan claro el papel que ocuparon los pizarrones virtuales en la etapa de revisión y reformulación de la solución de diseño, ya que cada equipo trabajó de manera independiente esa etapa, sin embargo, hubo equipos que crearon sus propios pizarrones virtuales, externos a la plataforma de la clase, para mostrar sus resultados. La última etapa de extensión de la pregunta también resultó difícil de rastrear, sin embargo, debido al seguimiento de asesoría individual por equipo, que propone el GG Jam a manera de Mentores, (rol que ocupamos dos autoras de este texto) fue posible identificar la incorporación de conceptos de sus miembros en dos equipos de los ocho conformados. 

La taxonomía de Tausczik y las entrevistas informales realizadas a los estudiantes, ayudó a identificar dos variables: la percepción en la mejora del acto colaborativo por parte del estudiante y la calidad de solución presentada como resultado final. Por lo que se concluye que el uso de la plataforma Miro en combinación con los programas de videoconferencia y una estructura planeada de la clase basada en diagramas instructivos, propició la colaboración en equipo de la mayoría de los estudiantes, permitiéndoles ordenar, simplificar y obtener un entendimiento común del problema, hasta llegar a "domesticarlo" como diría Birger Sevaldson [20]. Así mismo, la construcción de mapas conceptuales propios para cada colectivo ayudó a captar, abordar y reflejar la complejidad de los problemas abordados, desde la perspectiva de la solución de diseño. 

Finalmente, la labor principal de un pizarrón virtual es proveer una estructura en los entornos digitales a manera del “lienzo infinito” del que hablaba Scott McCloud [21], abriendo las posibilidades para realizar múltiples actividades asincrónicas y sincrónicas a los usuarios, manipular y compartir diversos contenidos, sin restricciones de uso de ciertos dispositivos tecnológicos (computadoras, tabletas, teléfonos celulares, etcétera.) Otro aspecto para considerar es la facilidad de operación que ofreció la interfaz intuitiva, aunque, se notó cierta resistencia por parte del profesorado, que quizás se pueda deber a que no están tan familiarizados con este tipo de interfaces.

Cabe destacar que esta experiencia culminó con la petición por parte de la Coordinación departamental de la Licenciatura de la UAM para realizar un Taller de Bases sobre los pizarrones en Miro, dirigido a los docentes de nuestra institución, quienes al ver el trabajo de algunos alumnos se mostraron interesados en conocer la plataforma. El curso de 4 horas se llevó a cabo el 26 de octubre de 2022. La grabación se puede ver en la siguiente liga: https://vimeo.com/639630847